线上参与了三届同升论坛，说心里“不痒”那是假话，毕竟进入教师培训师这个领域也有四年之久，更想现场参与其中。对于同升论坛，我一直在思考一个问题：这么一群来自一线的教师培训师，既是论坛精神传播者，更是论坛志愿者，他们是如何将论坛做大做强到全国的？因此当接收到志愿者信息时，虽事情重叠仍旧果断确认去解开这个心结。
虽是志愿者，但个人认知中一直认为学习方式是灵活的，内驱力在线即可。
从第一次市湘钢三校和特殊教育学校互动教学的培训开启这条路，几年的视野从未离开过这个领域，驱动力*也是一直信奉的主旋律。两天志愿者工作，学习十分有料，如一场精神盛宴，但在工作的过程中我更加感受到另外一股精神的存在，论坛结束，主理人黄老师召开复盘总结会，再次让我感受到这股精神力量的凸显，不由的让我思考这几年一直在ETopic（Expert Teacher of pro innovative communities）这个团队的学习、成长与发展。同步最近团队研究的方向：专业创新社群共建，（香港中文大学教育学院《教师专业学习社群研究：范式、旨趣与论述》）*一步步参透着这其中的玄机。
一、论坛文化看教师的专业学习社群。
“上春山”的开场，积极阳光的态度更衬论坛主题：弘扬教育家精神，引领高质量校本研修。这正是驱动力来源的所在，新时代教育的培养目标，注定着孩子们需要朝一个更加科学、积极、良性循环的方向发展，为党育人为国育才更是重中之重，传导到我们教师身上的不仅有国家精神的贯彻，更有不可懈怠的研究精神。
湖南省委教育工委委员、湖南省教育厅党组成员、总督学郭建国的一席话直击本质：“当教育家精神成为一个群体共同追求和践行的普世价值时，新时代的教育家自然应时而生，层出不穷。”从论坛报道当天至今论坛结束一周有余，“追求与践行的价值”时刻会跳出我的思考。《教师专业学习社群研究：范式、旨趣与论述》一文中提到：“作为专业学习社群的学校或教师群体，通过共享的愿景与价值观把教师们凝聚在一起，使其聚焦于学生学习的改善与自身能力的提高，且在具有支持性的环境 下相互合作、共同学习、协同发展（Achinstein, 2002），这不能不说是一种令人神往的教育理念。”
于是脑海中电影回放，从紧张有限的筹备期大家二话不说操起文笔定论坛理念、色调、文创，到不厌其烦的所有文案磨了又磨，再到回顾视频否了又否，而后开幕前晚志愿者练了又练的联排，最后论坛开幕有板有眼的主持，论坛开讲精彩纷呈的思想碰撞，中间不乏有像“郭导、XXX导”等这样一批精益求精的多面手，也不乏有背后隐藏技术与会务的如张静老师、唐添翼老师这样的牛人…..当串联起这一系列因子的时候，这个“普世的价值观”、“共享的愿景与价值观”则一下清晰可见，面前的这群人在坚持也许不仅仅只是一个论坛，一份演说，一次讲座，而是一份共同神之向往的教育圣境。而在我去交接视频原素材的过程中我恰恰感受到的不是互相孤立，能找到的是相互合作、共同学习、协同发展，这其中并没有谁一定在组织或者说应该怎么做，大家看到的是如此将论坛做大做强，也因此这些数不清的点滴才能汇聚成之后无数普通人眼中的不可思议。我想这就是专业学习社群该有的生态！
二、论坛内容思学校的校本研修意义
说到学校的校本研修，2018年我们学校与香港义教团的一次教学研讨交流状态我历历在目，在谈到学校的教师研修的时候，他们口中得知的是没有太多学校强制性的研修任务，但是在面对学生学习方法上的研究特别足，大多是以一个个专业的研究团体进行实践性研究……诸如此类的内容当初的我十分不解，直接最近接触前面这篇文献的研读以及本次同升论坛的全过程，我回头看终于解开了我的疑惑。文献中提到：“中国香港为例，在 2014 年以来的新一轮系统性课程改革（即“学会学习 2+”）之中，建立教师学习社群、使学校成为学习型组织的理念贯穿了新颁布的幼儿园、小学及中学课程指引。显而易见，在香港教育局看来，教师专业学习社群是提升教师专业能量、推动课程改革实施的重要保障。*”因此我们2018年接触到此团体展示、交流的校本研修理论均来自于这个方向的研修体系，不得不说在某些方面，这确实是前沿的研究，放到新时代下现今的教育方向仍旧值得我们深思与实践。
2018子敬学校与香港义教团研讨交流现场
当回到同升论坛的主题校本研修，专家思想碰撞也身临其境。我们都在谈论校本研修落地实施最优化的方法、路径。王文蓉教授现场互动的校本论坛基本是直击问题要害所在，校本研修中的人、事、物；校本研修的有型与有效，一次次的提问拷问着现行我们校本研修最终的效果和落脚点，不得不让我们思考作为教育这样一门专业学科，我们的教师应该有怎样的样态呈现？王红教授的成果理论直接给我们项目化的思维，“是否关注了国家教育方向最急切需要解决的问题？”以终为始，评价推动的逆向思维其实也聚焦了我们校本研修落地的最优路径。而关于职前职后一体化的教师教育学科建设问题更是让我深思我们校本研修在如此迅速发展的时代该何去何从，我们教师培训师有该何去何从？
作者在同升论坛的校长论坛上发言
千培万培根在校培不应该只是一句话。“作为教师培训师的我们，作为学科带头人、骨干教师的我们，或者说作为大家口中的“名师”，我们到底在自己学校这个社群中影响到了谁？影响到了多少人？又服务了多少人？”这是我在ETopic这个团队中听主理人谈论的最高频率的东西，我认为这更是“最后一公里”的具象化。再次回溯2018年香港义教团的交流和这样一篇文献，校本研修中，由自驱力的激发组成的一种专业性研究学习社群和在这个社群学习中批判性思维的研究，可以有效的推动学校的校本研修工作，这样行政层面塞的东西少了很多，也会因此自然传导给孩子的是批判性思维和内在的学习驱动力。
作者担任第四届同升论坛志愿者与宣传组的合影
在给张静老师的《校本研修中的自我修炼》做专家报告综述时，我深切感悟到经历过26年校本研修，教师在行政层面一体化的提升后，发展何去何从，又能继续给学校带来何种生态更值得我们去思考。报告中关键词“阅读+信息技术”其实一针见血的诠释了专业学习社群创建的方法，也告诉我们，当一所学校教师达到一定层次的时候，往往学校给予的校本研修无法继续满足自驱力提升时候，这样的范式正好解决了这一痛点，当然也给我们校本研修中个性化的设置敲响了警钟。这不也正好回答了王文蓉教授在校长论坛互动中关于“有型、有效”的灵魂拷问：“为什么要这么做校本研修？您有依据吗？”“到底怎么评价校本研修的成效？”“全校统一的校本研修模式您觉得好吗？”“校本研修的模型很重要，形成模型=有效？”。 因而教师专业学习的社群共建共创不正是一条新的出路吗？
张静老师论坛报告《校本研修中的自我修炼》
三、论坛复盘悟学校专业学习社群共创共建。
4月25日同升论坛开启复盘模式，每一位复盘的老师都从所参与的项目说现象、说感受、谈动机、谈意义和行动，虽然没有统一的复盘模式和工具，但整个复盘参与下来，这个专业的社群呈现的内容也足足验证了近一年来，在ETopic团队进行项目研究所使用理论依据。一套完整的ORID复盘的工具，同伴之间对话复盘带来的非指导性指导，都在为下一届的同升论坛进行提升和发展。
团队所做过的社群研究
团队一年来通过AICO课堂观察这样一个专业性的研究在不断的达成使用AI加速教师教学能力提升的问题，为此采用”变革实验室”理论、“ORID复盘”和“GROW教练指导模型”，通过了非指导性的指导方式，逐步形成了湘潭地区不同的专业学习的研究社群，以湘机中学工作站为首的团队，湘潭子敬学校工作站、九华和平小学工作站、九华科大和平工作站、潭州小学工作站等逐步在用新的生态影响着校本研修的格局，一年下来20余次的集中、线上、线下学习，无一例外的都是在这个中间产生了，大家已经习惯了没有行政力量的催促，更没有任何统一的规定来开展，却在这一年中自发、兴趣性的完成了技术性范式、实践性范式、批判性范式*的研究活动，大家享受着每一次的过程，常态化研究产出的成果拿出则获奖。
反思下来使用的方法也就如同同升论坛复盘一般，在个体反思（ORID）、同伴指导（GROW教练模型）的实践中最终走进了社群共创共建的同一专业方向。论坛之后各个团体又在马不停蹄的进行社群专业品牌定位细化问题的研究，正在实现“变革实验”理论的蜕变，相信未来这些学校的校本研修将在新一轮的发展竞争中抢占先机，也将利用这些专业而优化的理论模型，从关注国家教育急盼解决的问题着手，打造楚校本研修新一代的IP。
团队主理人毛方吉在活动中主旨讲话
请原谅在论坛结束后近两个星期才来复盘自己的东西，也许是一直琐碎及学生的教学工作让我不能静心思考，借五一劳动节契机留下这劳动节最具代表性的劳动成果——教师专业创新社群的共建的思考。结束之时，团队发来文字“五一节 自行购买，5-6月自行阅读，在 quan.vmx.wang ETopic 分享～ by 毛方吉#ETopia ”,大家静静的回复“已购买”、“收到”，我最终写上“无问东西，每一次都可以去摇动另一棵树!”暂且以此纪念走过的专业学习社群岁月，开启一段新的旅程吧！五一快乐！
子敬学校社群田书志讲座
